六 .教导方法
我们需要运用和发展好的教导方法。当耶稣看到教导机会时，他会针对不同情况而使用不同而恰当的教导方法。
以下五种基本教导法各有特点和效用，适用于不同情况 ：
· 讲授
· 讨论
· 问答
· 故事
· 示范
*请谨记 ：教导方法并不是神圣不可改动的，它们只是为了达到目的而采用的方法 ── 为了确保学生真正地学会！
A. 讲授
1. 概述
讲授大概是最常用的，却又是人们最不明白的教导方法。很多人以为这种方法最简单，然而做得好的人却少之又少。假如讲授成了单调无聊的长篇详述，便不会引人思考，也不能叫教导有果效。好的讲授对成年人一般有效，但对儿童却一般不会。
讲授是就某一题目、理念或课题而发表的有系统、有结构、按顺序的讲课、演讲或表述 ；就圣经来说，讲授是释经式讲道（讲授某一圣经章节）的有效方法之一。
2. 讲授的优点
o 有大量听众时效果尤佳
o 对听众没有什么压力
o 在学生已经渴慕学习时效果最佳
o 可随时随地进行（无须特别设备等）
o 是介绍新课题的一个简便易行的方法
o 一个人便可进行
o 可以有条理、有逻辑、系统性地介绍或论证某一题目
o 一般易于学生理解和跟上进度
o 是总结和复习的好方法
o 可以在短时间内讲授大量内容
o 易于让学生评估果效
o 逼使学生做笔记
o 教师掌握学习的状况
3. 讲授的缺点
o 过分强调内容
o 容许填鸭式灌输（可能是好处，也可能是坏处）
o 限制了学生的参与和师生间的交流
o 其效果依赖教师传讲的方式和能力
o 促使学生养成被动性
o 学生易于做“白日梦”而不听课
o 无形中助长讲课者的表演欲
o 可能没有把学生引入学习过程的经历
o 很多学生不能详尽切题地做笔记
o 或许不能激起学生自学的心
o 仅仅听课使人只能记住 10％的内容
o 不能保证学生完全理解
o 教师和学生不能有密切的接触
o 教师是信息的唯一来源
4. 如何好好地讲授
o 要准备充足──不要照本宣科
o 要说明课题的重要性
o 要把材料好好地组织起来。一场精彩讲授应该
o 统一
o 有条理
o 循序渐进
o 要紧扣主旨，然后加以说明和论证，并示范如何应用
o 不要一次灌输过多内容
o 要与学生保持“目光接触”
o 要留意学生是否在用心听课
o 要口齿清楚，声音宏亮，确保每个学生都能听清
o 要留意说话有抑扬顿挫，避免用单调的声音讲授
o 要多引用事例和说明
o 要从内心流露出对课题的热忱
o 要不时评估教导果效
o 不要只讲事实和数据
o 要教授：
o 原则
o 真理
o 概念
o 观念
作业
研究耶稣登山宝训的讲授技巧（太 5－7）。为何这是一场精彩的讲授呢？
B. 讨论
1. 概述
讨论是指两三人就某一课题口头交流各自的观点、看法、意见、资料等，其目的是：
o 解决一个难题
o 达成某一决定
o 增进互相了解
o 同意某种立场
o 自由发表见解
o 鼓励个人参与
虽然在讲授中或在问答时间后可以有“讨论”时间，这里是将“讨论”看为一个独立的教导方法。这种方法最适用于小组学生（ 10人以下）。
讨论对成人和小孩都适用，但在小孩方面却不易控制。
2. 讨论的优点
o 对小组是最佳的方法
o 鼓励全体参与和交流
o 激发思考与创造能力
o 促进全面和深入了解
o 短时多方的信息观念
o 促进接受别人及观点
o 可不断评估教导果效
o 帮助澄清思想和思路
o 有助发现误解和困惑
o 促进学生们加强自学
o 发掘不同的态度动机
o 比单听课有更多吸收
o 产生更加平衡的见解
o 加强个人持有的信念
o 让师生间有密切接触
o 训练学生衡量不同意见和自己做决定
3. 讨论的缺点
o 不适合大群听众
o 教师或主持人必须有充分准备，思维敏捷，能够灵活应付棘手问题
o 遇上争议性的问题时，可引致冲突或纷争
o 积极敢言的学生可能会发言过多
o 寡言拘谨的学生可能会被讨论吓怕
o 可能会失控
o 有可能离题
o 有可能流于空谈
o 有可能变成集体的无益闲谈
o 有可能助长争议性的个人观点
o 或会使某些学生对其他人不满
o 如果有关资料不充足，便可能导致错误结论
o 若大家存一个求同存异的态度去追求一个平衡的见解或决定，便会得到最佳果效
4. 如何进行一个成功的讨论
教师 /主持人 ──
o 必须对课题内容充分了解，而且要懂得如何回应不同的观点
o 头脑里必须有明确的目标取向
o 开始时要清楚说明论题或问题
o 必须营造一个和气积极的气氛
o 应该有一个清楚明白，引人思考的引言或介绍
o 必须事先说明讨论的“规则”（时间限制、范围等），并要自始至终坚持
o 应确保讨论继续前进，而非停滞，但也要灵活变通
o 必要时须澄清或说明不同的见解或观点
o 必须留心听明每一人的发言
o 必须鼓励所有学生都参与，又要避免使人尴尬
o 不能独霸论坛，而应适当控制和引导讨论
o 必须紧扣主题
o 应对所有学生的观点看法表示欣赏
o 不应流露对某些学生的偏爱
o 应促进富于创意的思想
o 在讨论结束前要作总结
学生 /参与者 ──
o 应有根据地，基于自己知识来分享，而不是无知空谈
o 应当自由大方地参与讨论，但不独霸发表意见的机会
o 应当洗耳恭听他人的观点
o 不应打断别人的说话
o 要礼貌地对待别人，也要尊重别人的观点
o 发表意见时尽可能简明扼要
o 应将讲话限制在论题范围之内
o 应控制个人情感
o 应虚心听取老师的指导和带领
o 无论是否赞同讨论结果、决定或结论，都应从中学习
* 讨论神的话语应当以经文本身为中心，鼓励大家的反应、决定和应用。 *
我们所讲的自然没有神所讲的那样重要！
作业
徒 15：1－31是有关讨论技巧的一个范例。请研读此段，并说明为何这是一个好的讨论？
C. 问答
1. 概述
提问与回答是一切有效教导的中心。“提问”打开思考之门，使学习有果效。
根据课程一，有效的圣经学习往往需要问对问题：
经文在说什么？ （观察）
经文意思是什么？（解释）
我应作什么？ （应用）
在预备圣经信息时，我们当问：
这段经文的主旨（中心思想）是什么？
因为问题需要有答案，所以就需要思考和回应。因此，问答是一种最有效的教导工具之一。任何人只要稍稍用脑，便可以提出好问题。有效的问题对大人小孩都适用。
2. 提问的优点
教师提问能够 ──
o 促进思考和推理能力
o 鼓励参与教导的过程
o 能有效地介绍新课题
o 有效复习讲授的内容
o 保证学生集中注意力
o 能维持学生专心听课
o 揭示学生的理解程度
o 使焦点集中在课题上
o 避免讲授的单调节奏
o 鼓励回应和应用真理
o 激发学生去努力自学
学生提问能够 ──
o 表明他们在听课思考
o 证明教师与学生沟通
o 打开更深的理解之路
o 澄清或确定所讲内容
o 显示出老师谬误之处
o 显露学习是否有效果
o 促使教师充分地备课
3. 提问的缺点
老师提问或许会 ──
o 反而使学生们感到困惑不解
o 使不知道答案的学生们不安
o 被误用来证明教师学识渊博
o 被用来掩饰没有足够的准备
o 助长学生们猜测的侥幸之心
o 被过分地使用以致过犹不及
学生提问或会 ──
o 分散其他学生的注意力
o 扰乱教师正在想的思路
o 被误用来引起注意赞赏
o 使教师的讲授偏离正题
o 浪费了宝贵的课堂时间
o 导致教师对课堂失去控制
4. 如何适当地提问 /回答
教师的问题 ──
恰当有效的问题：
o 是清楚和有精确含义的
o 问前是经过深思熟虑的
o 集中在大事而非琐事上
o 是为特定目的而提出的
o 是能够引发学生思考的
o 可由老师或学生回答的
o 是能带出合宜的结论的
o 会指向要人认识的真理
o 不是为羞辱或吓怕学生
学生的问题 ──
应当
o 与课堂的主题有关系
o 简明扼要而切中话题
o 行为要尊重其他同学
o 问题实在是发自内心
o 不为在班内引起争端
o 不为钻牛角尖而争辩
o 不直接挑战教师权威或诚信（可在课后私下提问）
o 为增进理解和澄清混乱而发
o 对整个班级都有益处
教师对学生的问题的反应 ──
o 认真对待每一个问题
o 回答要直接简明清楚
o 要诚实──敢说“我不清楚，但我会查考答案”
o 让学生感到你在聆听
o 引导学生自己作结论
o 回答应要使全班收益
o 把私人问题留待课后
o 应该赞赏出色的提问
o 小心对待拙劣的提问──不要让学生尴尬难堪
o 对新课题暂不作答，留待讲授新课以后才再说
o 答案与已知真理关联
o 利用问题来回答提问
o 让人有充足时间回应
* 提问是引导学生走上发现真理之路的极佳方法。 *
作业：
读加拉太书以下章节的问题。保罗如何借助问题来强调真理和促进理解呢？ 加 1：10。2：17，3：1－5，4：21，5：7。
D. 故事
1. 概述
我们已知道讲故事（比喻）是耶稣的基本教导法之一。
传讲圣经时，我们必须接触到比喻和故事，因为旧约大部分是叙事故事，而福音书至少有一半篇幅是比喻。
故事可以是真实或虚构的，是关于人物和事件的描述，由引发兴趣发展到高潮和结局。说故事多是为了传递一个真理或原则，或是为了阐明或证明一个观点的。比喻往往源于日常想法、事件、地域、人物。
尽管有些时候教师可能使用圣经以外的故事传授一个真理或阐明一个观点，我们还是要专注教导圣经的故事和比喻。然而，以故事形式传讲真理的建议是不论材料来源的。
讲故事对教导孩子最有效，但用来教导成人效果也不错。
请谨记，利用讲故事的方法有四个主要目的：
1. 引起注意和兴趣
2. 说明或讲清真理
3. 以难忘的方式教导中心真理
4. 总结真理的应用
2. 讲故事的优点
讲故事能够
o 拉近师生之间的距离
o 为师生提供共同的出发点
o 使学生在听故事和联想时，无形中有了亲身体验
o 将抽象的真理联系到生活实际环境中
o 将真理（理论）与经验相接合
o 鼓励学生对真理的应用，因先从经验的角度认识真理
o 促使学生与故事中的人物有个人的认同
o 有助记忆真理（通过回想故事可以帮助记忆真理）
o 可以用来解释说明一个论点
o 带出真理、高潮或结论，并要求听者作回应
3. 讲故事的缺点
o 讲者必须准备充足，擅于说故事
o 如果故事过长，细节过多，会使真理模糊不清
o 可能占据过多课堂时间
o 或会助长教师的“表演”欲
o 或会过分强调经验
o 可能会使学生走神（幻想故事发展，而忘记课堂目的）
4. 如何有效利用讲故事来教导
o 确保你完全了解以下要素
o 背景
o 人物
o 情节
o 要点或真理
o 确保故事切合真理
o 确保能概括重点和阐明真理
o 不要将故事过分“属灵化”而在普通的故事细节上再多加一个属灵意义（例：路加福音十章那些在往耶利哥途上的强盗是真的强盗，并非披着伪装的撒旦）
o 清楚说明圣经人物是真人真事，我们可以认同于他们，亦可以向他们学习。（见雅 5：16－18）
o 可以根据虚构的人物、事件编出一些新故事，但要尽量使这些故事可信、简短。
o 教导圣经故事要注意
o 让听众读出圣经故事的整个记述，除非这故事特别长（超过一章）
o 用自己的言语重述故事，如果合适，就将故事联系上当前情况
o 对于长篇故事，要概括大意，概述当中主要人物和情节，但亦须读出部分章节，显明故事的来源
o 不要在细节上花太多时间
o 谨记圣经故事通常会阐明或论证某一要点，或教导某一中心真理
o 强调并复述故事中心思想
o 向听众说明故事情节与他们个人的关系
o 将故事主旨应用在学生的生活中
o 不要讲授事例、细节或情节，而要传授能实际运用的原则、概念或思想
o 讲故事要──
o 事前练习，大声讲几遍“给自己听”
o 与听众保持目光接触
o 在适当时候稍作停顿
o 交待故事背景
o 绘形绘声地讲，就象在叙述自己的故事一样
o 真心热诚，激发同感
o 运用身体语言、表情、手势，使故事更为生动逼真
o 从内心流露出合宜的情感
o 对故事了如指掌，就象自己是故事的主人翁那样
o 用语言描绘出“图画”
o 选用生动、有力、富描绘性的言辞
o 声调的抑扬顿挫恰到好处
o 只须自然地作，培养出自己的个人风格
*一个五分钟的生动故事，常比一场三十分钟的演说更有果效。*
作业：
查考路 8：26－38 和撒下12：1－7。我们可以看到路加如何生动地讲述一个故事，拿单又如何编出一个故事使大卫意识到自己的罪。是什么因素使这两段叙述成为讲故事这种教导法的好例子呢？
E. 示范
1. 概述
示范的方法分以下两种类型──
o 例子
前面已经讲过耶稣如何通过身教的例子来教导人──通过自己将道行出来，而作教导门徒的说明。例如，他通过宽恕行淫时被捉到的妇人来教导门徒宽恕的道理。（约 7：53－8：11）
耶稣言行一致，以身作则，具体表现了真理。优秀的教师也当如此。
o 演示或示范
示范是将真理演示出来，又或是通过有形的材料和设备展示真理；两者都是在视觉上将真理表明。有形材料和设备计有：画片、照片、图表、地图、影片、幻灯片、模型、黑板上的图画、实物等。
例如，为了讲明浸礼中“认同”的概念，你可以在课堂将一小块布浸到一碗染料中，使概念形象化。
学生的实习作业可以要求他们当堂“演出”或示范所学的真理。学生可以运用此法互相作见证或分享福音。
在课堂上也可以当场“演出”（演示）某一真理是如何变成现实的，使学生看到真理可如何实践。
在教师指导下，学生可以在班上“演出”圣经某一章节的故事，使真理可在视觉上表明出来。
1. 示范的优点
o 形象地向学生说明真理的运用
o 把真理与实际生活的情况关联起来
o 学生可参与在其中
o “脑海中的影象”印象深刻（有较持久的记忆）
o 饶有风味，别具一格，激奋人心
o 唤起学生的情感
o 促进全班同学合一
1. 示范的缺点
o 需要大量的时间和空间
o 可能需要道具、设备等物
o 需要充分的准备
o 可能强调了“表演”却忽略了真理的传授
o 课堂容易失控
o 或会使人误以为只有一个方法去运用真理
o 会吓怕某些学生
o 很容易被滥用
1. 如何有效地示范和演示
o 不要过于经常地使用此法
o 只用最简单的实物和设备
o 要简短而切题
o 要确保全班明白示范的内容到底是什么
o 尽可能使更多的学生参与
o “角色扮演”应尽量取材于圣经章节
o 要教导实际事工的技能（如何行得通）
o 不要鼓励过分戏剧化的表演
o 演示或示范前要加以介绍，之后要作总结
o 多借助实物，少用角色扮演
*一个小小演示可能比千言万语的长篇大论更有力地说明真理。
作业
研读耶 13：1－11和可12：13－17。前者是演示性布道，后者为示范的好例子。这些方法为什么有效呢？
复习：
是哪些因素决定哪种教导法最适用于某种境况呢？